Es necesario desarrollar nuevas modalidades educativas ajustadas a las necesidades y posibilidades de un público adulto que no puede desplazarse hasta los centros de formación por sus obligaciones familiares, laborales o personales.
La formación debe flexibilizarse para acomodarse a necesidades crecientemente diversificadas y temporalmente críticas.
La disponibilidad generalizada de las nuevas tecnologías interactivas de la información y la comunicación abre una inmensa cantidad de posibilidades que se concretan en el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos en la formación a distancia.
La formación debe flexibilizarse para acomodarse a necesidades crecientemente diversificadas y temporalmente críticas.
La disponibilidad generalizada de las nuevas tecnologías interactivas de la información y la comunicación abre una inmensa cantidad de posibilidades que se concretan en el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos en la formación a distancia.
Debido al acelerado avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación, conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
Una de las ventajas más sobresalientes se refiere al uso que realiza de las TIC como una forma de enriquecer la metodología de trabajo por medio de las actividades colaborativas, las simulaciones y los procesos de retroalimentación pero también para efectuar una comunicación y tutoría “cara a cara” donde se permite diferentes tipos de comunicación; sincrónica y asincrónica, horizontales y verticales que favorecen la sociabilidad, dándose la aplicación de los conocimientos y la puesta en práctica de habilidades y actitudes. Escamilla (2007).
En la enseñanza Andragógica, debemos utilizar la tecnología al máximo. Argumentos en favor del uso de la tecnología con muchas de las afirmaciones sobre su flexibilidad y la capacidad del alumno para moverse a través de las lecciones en cualquier momento y en cualquier lugar, y a su propio ritmo. Estos argumentos también se incluyen explicaciones lógicas de cómo un estudiante puede adaptar las lecciones o materiales para cubrir lo que necesitan para aprender y eliminar el material que no sea apropiado o que ya han aprendido. Para adaptarse a las necesidades de los estudiantes adultos, estas definiciones de aprendizaje basado en la tecnología debe ser utilizada para hacer que su diseño interactivo, centrado en el alumno y para facilitar la auto-dirección en los educandos.
Los educadores que están utilizando la educación de adultos conceptos en el desarrollo de sus clases también deben convertirse en facilitadores del aprendizaje. Ellos deben estructurar participación de los estudiantes en su diseño y crear lecciones basadas tecnología que puede adaptarse fácilmente para hacer la presentación de temas de interés para aquellos a quienes enseñan.
Si se siguen estas pautas, la instrucción que se desarrolla no sólo será viable tecnológicamente pero efectivo también de la perspectiva de un alumno.
Finalmente, algunas herramientas útiles en la praxis Andragógica serían: Los Blogs, Cmap Tools,
Movie Maker, Webquest y Wikis, etc.
Referencias
- Brookfield, Stephen D. 1986. Comprender y facilitar el aprendizaje de adultos. San Francisco: Jossey Bass.
- Knowles, Malcolm S. 1980. La práctica moderna de la educación de adultos; From Andragogy to Pedagogy . Englewood Cliffs, NJ: Cambridge Adult Education. Desde Andragogía a la pedagogía. Englewood Cliffs, NJ: Cambridge Educación de Adultos.
- Knowles, Malcolm S., Elwood F. Holton III, y Richard A. Swanson. 1998. The Adult Learner . 1998. El estudiante adulto. Houston: Houston: Gulf Publishing. Golfo de publicación.
- Lawler, Patricia A. 1991. Las claves del aprendizaje de adultos: teoría y estrategias prácticas. Philadelphia: Research for Better Schools. Filadelfia: Investigación para mejores escuelas.
- Merriam, B. Sharan y Caffarella S. Romero. 1999. Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide . 1999. El aprendizaje en la edad adulta: Una guía completa. San Francisco: Jossey Bass. San Francisco: Jossey Bass.
- Mezirow, Jack. 1991. Transformative Dimensions of Adult Learning . 1991. Transformadora Dimensiones del aprendizaje de adultos. San Francisco: Jossey Bass. San Francisco: Jossey Bass.
